Biblioteca Central de la Universidad Nacional del Santa

INTRODUCCIÓN La educación es el eje y pilar fundamental de toda sociedad, cultura, país o nación. Esta actividad a través de procesos sistemáticos, permite la formación del hombre en sus diversas dimensiones. Sin embargo, en la mayor parte de Sudamérica los procedimientos impartidos en las escuelas son improductivos, lo que conlleva al fracaso escolar y, por ende, al social. Esta realidad expuesta se torna más tangible en el Perú, donde el sistema educativo está atravesando por serias dificultades debido a los pésimos resultados que han obtenido los estudiantes en las diversas evaluaciones internacionales. Esto ha generado que profesionales, afines al campo educativo, planteen métodos, estrategias y/o técnicas para tratar de mejorar la interpretación de textos. Si bien, se está haciendo todo lo posible por desarrollar este aspecto, existe otro proceso que han descuidado u olvidado y que tiene una importancia determinante en el desarrollo personal y social, nos referimos a la producción de textos. La producción textual es la que nos permite plasmar nuestras ideas, anhelos, conocimientos, etc., es más, de ella hacemos uso en las actividades sociales, laborales y sobre en las académicas. Con respecto al último ámbito, existen dos tipologías textuales muy utilizadas en las escuelas modernas, pero de forma errónea, estas son: la expositiva y argumentativa. En la primera se manifiestan conocimientos de manera objetiva y rigurosa acerca de una temática; mientras que en la segunda se desarrollan tópicos tomando una posición con respecto a ellos. El mal uso de estas tipologías textuales se origina porque en las escuelas peruanas el proceso de escritura ha sido menoscabada principalmente por dos razones: el acentuado gramaticalismo y la negligencia docente. El primer factor se evidencia cuando encontramos a los famosos “analfabetos funcionales”, discentes que dominan de manera aislada letras, palabras, reglas ortográficas y/o morfosintácticas, pero que no saben hacer uso de ellas en contextos reales. El otro problema se gesta porque la mayoría de los docentes califican a la producción textual como un proceso muy complejo para el alumno y por otro lado, lo consideran como un acción fútil en la actualidad, por eso solo se dedican a dictar y sus discentes a transcribir, o también a escribir azarosamente, ya que su único objetivo es aprobar el curso o área redactando “como sea”. Es por estas descripciones reales y delicadas que en este trabajo monográfico se plantea una propuesta centrada en los procesos cognitivos con el fin de superar la brecha referente a la producción de textos expositivos y argumentativos. La presente monografía se ha estructurado de la siguiente manera: En el primer capítulo se aborda la temática de la didáctica, los procesos cognitivos de planificación, textualización y revisión así como los modelos didácticos en la producción escrita El segundo capítulo abarca la competencia comunicativa, luego prosigue con la producción de textos finiquitando con el tópico sobre el texto y el desarrollo teórico de las tipologías expositivas y argumentativas. El último capítulo está centrado en el desenvolvimiento de la propuesta que engloba: fundamentos, objetivos, contenidos, medios y materiales culminando con el planteamiento de las fases didácticas centrada en los procesos cognitivos para mejorar la producción de textos expositivos y argumentativos. Por tanto, esta propuesta didáctica se erige como un aporte al quehacer educativo no sólo del área de comunicación sino como complemento inherente a las diversas áreas y actividades académicas.