Biblioteca Central de la Universidad Nacional del Santa

El presente trabajo de investigación, pretendió diagnosticar el nivel de práctica de las Estrategias Metacognitivas utilizadas por los estudiantes de educación secundaria en el desarrollo de las capacidades de área y específicas en el curso de historia, geografía y economía de la I.E Inmaculada de la Merced Chimbote – 2014. En este sentido la muestra estuvo conformada por 232 estudiantes El instrumento que se utilizó para la recolección de datos fue un cuestionario denominado Inventario de Estrategias Metacognitivas (State Metacognitive Inventory) elaborado y validado por Harold O’Neil y Jamal Abedi en 1996 en la Universidad del sur de California, conformado por 20 ítems, evaluados en la escala de Likert que contiene una escala valorativa. El instrumento utilizado evaluó los siguientes componentes: conciencia, estrategia cognitiva, planificación y autoevaluación, y tuvo como finalidad identificar las fortalezas y debilidades en la Práctica de Estrategías Metacognitivas. Los resultados obtenidos a nivel global, ubicaron en un nivel alto a los estudiantes en cada uno de los indicadores de las Estrategias Cognitivas, siendo el cuarto año de educación secundaria el que más destacó, obteniendo un mayor porcentaje en el nivel alto en todos los indicadores. A diferencia de los otros grados; tercer grado de educación secundaria obtiene en el indicador Estrategia Cognitiva un mayor porcentaje en el nivel medio y es el grado que demuestra un menor porcentaje en el nivel alto en los indicadores: Planificación y Autoevaluación, por consiguiente en el indicador Conciencia presenta porcentajes iguales en el nivel alto como en el nivel medio. En consecuencia, queda demostrado que no todos los alumnos hacen práctica de estos indicadores, por ello hemos considerado el desarrollo de Lineamientos para contribuir a mejorar la práctica educativa para que los estudiantes, en su totalidad, logren realizar un aprendizaje significativo a través de Estrategias Metacognitivas, formando así en los estudiantes un futuro autónomo prometedor, donde cada uno de ellos estén en la capacidad de autorealizarse, propiciando su autorreflexión y autorregulación.